II ENCONTRO DO GESTAR II - 2º DIA

Doze de agosto, segundo dia de encontro, a sala estava climatizada e os cursistas foram acolhidos com uma música agradável e frases de boas vindas. No primeiro momento realizou-se uma leitura reflexiva intitulada:

VER VENDO

De tanto ver, a gente banaliza o olhar – vê... não - vendo. Experimente ver, pela primeira vez, o que você vê todo dia, sem ver. Parece fácil, mas não é: o que nos cerca, o que nos é familiar, já não desperta curiosidade. O campo visual da nossa retina é como um vazio. Você sai todo dia, por exemplo, pela mesma porta. Se alguém lhe perguntar o que você vê no caminho, você não sabe. De tanto ver, você banaliza o olhar. Sei de um profissional que passou 32 anos a fio pelo mesmo hall do prédio do seu escritório. Lá estava sempre, pontualíssimo, o porteiro. Dava-lhe bom dia e, às vezes, lhe passava um recado ou uma correspondência. Um dia o porteiro faleceu. Como era ele? Seu rosto? Sua voz? Como se vestia? Não fazia a mínima idéia. Em 32 anos nunca conseguiu vê-lo.

Para ser notado o porteiro teve que morrer. Se, um dia, em seu lugar estivesse uma girafa cumprindo o rito, pode ser, também, que ninguém desse por sua ausência. O hábito suja os olhos e baixa voltagem. Mas há sempre o que ver: gente, coisas, bichos. E vemos? Não, não vemos. Uma criança vê o que um adulto não vê. Tem olhos atentos e limpos para o espetáculo do mundo. O poeta é capaz de ver pela primeira vez, o que, de tão visto, ninguém vê. Há pai que raramente vê o próprio filho. Marido que nunca viu a própria mulher. Nossos olhos se gastam no dia-a-dia, opacos. É por aí que se instala no coração o monstro da indiferença.

A leitura do texto que trata das diferentes maneiras de ver a mesma coisa e pessoa, desencadeou algumas reflexões que se tornaram os principais desafios existentes na Educação dos Jovens, que atuam nas diferentes modalidades de ensino citadas pelos professores, quais sejam:

** Alto índice de evasão;
** Freqüência irregular;
** Falta de acolhimento pela comunidade escolar;
** Professores sem afinidade com o público que atende;
** Negligência das especificidades do referido público;
** Falta de monitoramento sistematizado pelas instâncias DIRED X ESCOLA.

Dando seqüência a socialização das reflexões, foi desenvolvida através de uma conversa interativa a leitura de alguns pontos referentes à Pedagogia da Escrita pautados nas paginas 190 a 192 – TP4, onde os alunões faziam inferências sobre as dimensões contidas nos textos em que apresentavam as situações de D a H de modo gostoso e descontraído.

Para desenvolver a Oficina: Estratégias e Procedimentos de Leitura – Unidades: 15 e 16, os docentes foram divididos em cinco grupos de trabalhos, cada GT recebeu um texto em que faria a leitura identificando as Estratégias de Leitura para apresentar no grupão, ficando assim distribuídos: o GT1 ficou com o texto “Aquilo” (Conto de Ricardo Azevedo). Fez a leitura e a cada momento perguntava sobre o que significava Aquilo para cada um tecendo comentários sobre o texto e o contexto e sobre as estratégias encontradas; o GT2 trabalhou o texto “Meu cão chamado sexo” (Autor desconhecido) que causou muitos risos; o GT3 responsável por extrair estratégias de leitura do texto “A Libélula” – transitoriedade da vida (contado por Inno sorcy/Festival de Inverno em Ouro Preto); o GT4 socializou o texto “Maria vai com as outras” através de uma dramatização; o GT5 com o texto “Assalto” (Carlos Drummond de Andrade) fez suas considerações identificando estratégias que não tinham sido citadas.

Para sistematizar a temática estudada foi realizada uma exposição esquemática através de slides sobre os Modos de Leitura de Foucambert e Estratégias de Leitura de Solé.

À tarde os cursistas foram acolhidos com uma música que instigou a cantoria entre eles. No segundo momento, foi desenvolvida a Dinâmica: Teste de Personalidade de Dalai Lama – Líder Espiritual Budista. O teste trabalhou com adjetivos e substantivos de forma muito divertida. Na seqüência foi exibido o filme: “A Vovozinha” com Chico Anísio no programa de Jô Soares, o qual mostrou de forma cômica a desvalorização do professor. Houve comentários sobre o vídeo e para respaldar as falas realizou-se a leitura do texto “Ensino e Educação de Qualidade”. Fizeram comentários sobre o texto; dentre eles foram mais enfatizadas as metodologias pouco criativas com exemplos de sala de aula. Os trabalhos continuaram com a apresentação de slides que tratava de Estilística – TP5 – Unidade 17. As explicações eram feitas considerando as eventuais interrupções dos cursistas. Um docente solicitou um espaço para fazer a leitura do texto: “Vários tipos de assaltar dos brasileiros” ele utilizava o tom de voz dos diversos lugares do país de forma cômica e divertida fazendo todos rir.

Veja como os assaltantes de alguns estados brasileiros fazem seu "trabalho" :

ASSALTANTE BAIANO

Ô meu rei..... ( pausa )Isso é um assalto... ( longa pausa )Levanta os braços, mas não se avexe não..( outra pausa )Se num quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado ..Vai passando a grana, bem devagarinho ( pausa pra pausa )Num repara se o berro está sem bala, mas é pra não ficar muito pesado.Não esquenta, meu irmãozinho, ( pausa )Vou deixar teus documentos na encruzilhada .

ASSALTANTE MINEIRO

Ô sô, prestençãoissé um assarto, uai.Levantus braço e fica ketin quié mió procê.Esse trem na minha mão tá chein de bala...Mió passá logo os trocados que eu num tô bão hoje.Vai andando, uai ! Tá esperando o quê, sô?!

ASSALTANTE CARIOCA

Aí, perdeu, mermãoSeguiiiinnte, bichoTu te fu. Isso é um assalto .Passa a grana e levanta os braços rapá .Não fica de caô que eu te passo o cerol....Vai andando e se olhar pra trás vira presunto.

ASSALTANTE PAULISTA

Pô, meu ...Isso é um assalto, meu Alevanta os braços, meu. Num tá entendeeendo, meu? Passa a grana logo, meu. Mais rápido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo do Corinthian, meu . Pô, eu estou correendo, meu.

ASSALTANTE GAÚCHO
O gurí, ficas atento Báh, isso é um assalto Levanta os braços e te aquieta, tchê !Não tentes nada e cuidado que esse facão corta uma barbaridade, tchê. Passa as pilas prá cá ! E te manda a la cria, senão o quarenta e quatro fala..

ASSALTANTE DE BRASíLIA

Querido povo brasileiro, estou aqui no horário nobre da TV para dizer que no final do mês, aumentaremos as seguintes tarifas: Energia, Água, Esgoto, Gás, Passagem de ônibus, Imposto de renda, Lincenciamento de veículos, Seguro Obrigatório, Gasolina, Álcool, IPTU, IPVA, IPI, ICMS, PIS, COFINS.

Para endoçar o assunto foi exibido o clip: “como o brasileiro elogia sua mulher”. Por último foram exibidos exemplos de produções textuais de alunos, questões mal elaboradas de provas que continham respostas cômicas e inteligentes, mesmo estando descontextualizadas da pergunta, e muitas usadas como meio de provocação. Teceram comentários sobre a destreza mental dos autores das respostas, apesar de perceberem claramente que eles não estudam.

Finalizando o 2º encontro referente à 16h/a; foi encaminhada a Lição de Casa 1 TP4; p. 209 e definida a data do 3º encontro abrangendo 8h/a.

II ENCONTRO DO GESTAR II - 1º DIA

2º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA QUE ATUAM DO 6ª AO 9ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORA FORMADORA: Marinalva Lucas Raimundo da Silva
LOCAL: 3ª Diretoria Regional de Educação – DIRED/Nova Cruz-RN
DATA: 11 e 12 de agosto de 2009
CARGA: 16h/a HORÁRIO: 08h às 17h

TEMÁTICAS: Leituras e Processos de Escrita I – TP4/AAA4;
Estilo, Coerência e Coesão – TP5/AAA5.

OBJETIVOS:

Sistematizar conceitos e práticas de letramento objetivando a qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Leitura e Produção Textual;
Recursos Estilísticos e as Relações Lógicas nos Textos.

MENSAGEM

“Escrevemos contra a nossa própria solidão e a solidão dos outros.

Escrevemos, na realidade, para as pessoas com cuja sorte ou azar nos sentimos
identificados.

Os que comem mal, os que dormem mal, aos rebeldes desta terra,

e a maioria deles não sabem ler.”

(Eduardo Galeano)

No dia onze de agosto de dois mil e nove, desenvolvemos o segundo encontro de formação continuada com professores de Língua Portuguesa que atuam do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Os participantes foram recepcionados com a exposição de slides contendo as fotos do encontro anterior; na seqüência, entregamos a cada um o desenho de uma mão contendo a estrofe de um poema de Madalena Freire. Após a leitura feita por uma cursista, foi solicitado que todos de mãos dadas cantassem a música de Nando Cordel “ PAZ PELA PAZ.” Dando continuidade, realizamos a leitura da pauta e a leitura do Diário de Bordo. Em seguida, a turma foi dividida em dois grandes grupos para discutirem e identificarem pontos positivos e negativos, em comum, ocorridos com a aplicação da atividade Avançando na Prática – TP3, executada em sala de aula.
As apresentações das ações realizadas com o Avançando na Prática tiveram início com os professores da E.E. prefº José do Carmo dos Santos, que se propuseram a trabalhar a seqüência tipológica ( pág. 124) através das músicas “O Gênio” de Roberto Carlos para tratar da narração, “Cenário de Amor” de Flávio José para a descrição e “Comida” de Exaltassamba na dissertação. O segundo grupo estava formado pelos docentes das Escolas Estadual Dr. Manoel Dantas e Diógenes da Cunha Lima, que aplicaram em sala de aula descrição de objeto (pag. 109) utilizando fotos e respaldando as falas com o relato da atividade vivenciada. O terceiro grupo envolveu as Escolas Estadual Dom Joaquim de Almeida e Júlia Alta de Oliveira, e também, desenvolveu o Avançando na Prática (pag. 109) descrição de objeto tecendo comentários sobre os pros e os contras na realização da atividade citada. O quarto grupo da E.E. Dr. Hélio Barbosa de Oliveira, fez uma leitura do relato da atividade (pag. 124) sobre seqüência tipológica envolvendo descrição e narração através de fotografias de uma lagoa poluída, onde se trabalhou os problemas ambientais de forma transversal e interdisciplinar. O quinto grupo da E.E. Belmira Lara selecionou o Avançando na Prática (pag. 31) e apresentaram duas diferentes formas de organização textual, uma mais rígida que é o Verbete de Dicionário e outra da maior flexibilidade que é o Provérbio. O sexto grupo, composto por profissionais das Escolas Estadual Ocila Bezerril, Carlos Gomes e E. do Ingá, trabalhou o Avançando na Prática (pag. 172) desenvolvendo atividades de Produção Textual confeccionando livrinhos com poemas e poesias que estimulou a veia poética dos alunos. O sétimo grupo formado pelas Escolas Dr. Pedro Velho e Profª Maria Ocila Bezerril, trabalhou a subclassificação do Gênero Poético: Cordel (pag. 84). O último grupo foi o da E.E. Prof. Joaquim Torres que trabalhou o Gênero Biografia (pag. 25) e relatou o quanto essa atividade emocionou o corpo docente da escola, pelo fato de se tratar da historia de vida dos discentes, que se encontravam todos os dias na escola, mas fora daquele espaço viviam em um mundo desconhecido para os seus mestres.
Ao termino das apresentações, podemos concluir que as atividades realizadas em sala de aula a partir do Avançando na Prática – TP3 proporcionaram uma ampla compreensão sobre Gêneros Textuais e Seqüência Tipológica, bem como uma maior socialização dos conhecimentos adquiridos pelos alunos com o uso das situações sociocomunicativas.

A tarde houve um momento de descontração com a escuta da música “Forró do Professor” que estimulou uma boa discussão, favorecendo muitas gargalhadas. Na seqüência, assistimos ao Filme: “Saber e Sabor” aonde vieram à tona várias indagações do tipo: O que é educar? O que é escola? E a boa educação? Essas indagações foram respondidas através de depoimentos, vivenciados pelos próprios professores, dos quais algumas frases citadas chamaram mais a atenção: “O principal desafio é levar o aluno a pensar”, “A boa educação começa em casa, mas o que observamos é que a partir dos anos inicias os pais já não conseguem impor limites aos seus filhos”, “A escola tem o objetivo de formar a pessoa humana para que esta possa exercer sua cidadania, mas como trabalhar isso? Muitas vezes os alunos não estão interessados.” As falas seguintes giraram em torno da importância e do papel que o professor tem na vida do aluno; chegando-se a conclusão de que as ações do docente, sejam positivas ou negativas, são bem marcantes, pois podem transformar o aluno em um cidadão com um futuro brilhante ou não. Outros pontos discutidos foram: a importância da autocrítica, a relação do gosto e desgosto do aluno com a disciplina e com o professor. Surgiram ainda, vários comentários de experiências vivenciadas em sala de aula que tinham como tema: a violência e a agressividade; foi então, que todos se reportaram ao artifício do diálogo como um método adotado mais eficaz.
No terceiro momento foi realizada a atividade da mão. Todos os cursistas receberam uma mãozinha de cor diferenciada onde iriam se juntar pela cor da mão formando grupos de trabalho, cada grupo responderia a seguinte questão:

Como podemos conceituar Leitura, Alfabetização, Cultura, Escrita e Letramento?

Nas apresentações dos grupos, podemos observar que os conceitos apresentados sobre os temas referentes à questão abordada eram bem semelhantes, vejamos:

Os conceitos de Letramento e Alfabetização estão intimamente interligados. O ser humano não necessita ter o domínio do código lingüístico (signos) para “Ler e Compreender” o mundo, a partir da aquisição dos mecanismos lingüísticos ele apropria-se da “Leitura” do código, e conseqüentemente da “Escrita”. No entanto, os níveis de leitura de um indivíduo são influenciados pelo acesso a “Cultura” (meio Social) em que ele estar inserido, quanto mais favorável for esse acesso, maior será a compreensão de mundo deste indivíduo e, obviamente, seu poder de modificá-lo.

Leitura
é uma associação do conhecimento de mundo e a decodificação dos sinais gráficos;

Alfabetização
é o processo da aquisição da leitura e da escrita;

Cultura
conjunto de conhecimentos de um povo: crenças, valores, tradição, etc;

Escrita
domínio e utilização dos sinais gráficos;

Letramento
é o conhecimento mais amplo das práticas sociais utilizando-se da leitura e escrita.

Para consolidar os conhecimentos a respeito da questão elencada a formadora apresentou, através da exposição dialogada, as unidades: 13 e 14 que trazia como tema: Leitura e Processos de Escrita – TP4, sugerindo que os cursistas vissem as pags. 167 e 168 – fazendo referencia ao filme: Escritores de Javé.
Para finalizar as atividades do dia sobre “Leitura e Processos de Escrita” fomos para o Ampliando Nossas Referencias, através do seguinte questionamento:

Somos todos letrados nesta sala?
ou
Vivemos em um país letrado?

I ENCONTRO DO GESTAR II - 2º DIA

No segundo dia, 14 de julho, os cursistas foram acolhidos com um Bom Dia! Após todos estarem acomodados foi feita a Leitura Deleite com a Música: Mulher Nova, Bonita e Carinhosa Faz o Homem Gemer Sem Sentir Dor (Zé Ramalho), cantada por todos. Essa atividade encaminhou as orientações sobre o AAA3 do aluno e do professor. Na sequencia, trabalhou-se a Unidade 11 do TP3 como exposição dialogada para tratar de “Tipos Textuais = Seqüências Tipológicas”, em que os professores expuseram, a partir de exemplos de sala de aula, suas idéias relacionas a prática do dia-a-dia. A seqüência tipológica: o tipo dissertativo, nos seus aspectos expositivos e argumentativos, foram as que causaram maiores intervenções pelo fato de se analisar e interpretar dados de uma realidade, tendo como base conceitos abstratos.
A Unidade 12/TP3, intitulada: A Interrelação Entre Gêneros e Tipos Textuais, foi iniciada com uma leitura circular das pags. 141-142, como subsídio para a atividade em grupo sobre: Transposição Intertextual; em que a turma foi subdividida em 02 grandes grupos. O grupo 1: analisou os textos I e II; seção 2; pags. 152-153 e o grupo 2: analisou os textos I e II; seção 3; pags. 164-165. O trabalho consistia em analisar os dois textos e verificar a flexibilidade de intertextualidade entre gêneros indicando a seqüência tipológica.

Grupo 1:

Texto Bíblico retirado do livro de Gênese cap. 3, versículo 10: “Do pó vieste e ao pó voltarás”; o segundo texto era um texto publicitário: “Do pó vieste e ao pó voltarás principalmente se fores concorrente da S10.”

Análise do grupo:

Os dois textos dialogam entre si, pela utilização da expressão bíblica “Do pó vieste e ao pó voltarás”, onde ocorre a intertextualidade.
No texto 2, ocorre uma modificação em seu sentido, por tratar-se de um texto publicitário. O autor utiliza-se da expressão bíblica para reafirmar a potencia do carro.Quanto as seqüências tipológicas ocorre no texto 01 a predominância “preditiva”, enquanto o texto 02 predomina a tipologia textual “dissertativa/argumentativa”, que utiliza além do intertexto, marcado por aspas, outros recursos, como imagens por exemplo, para convencer o interlocutor sobre as idéias expressas.

Grupo 2:

Texto Cartão Postal com imagens de Brasília contendo no verso a redação: “Oi, pessoal! Carlos e demais queridos colegas (...); o segundo texto se trata de uma Carta Comercial contendo a redação:
Sr. Carlos Ferreira;
Coordenador de (...)

Análise do grupo:

No texto 1, a redação apresenta uma linguagem informal relatando fatos concretos com discurso sociocomunicativo e uma seqüência tipológica expositiva/narrativa, porque se trata de um espaço concreto, com tempo definido, fatos concretos...O texto 2 trata-se de uma Carta Comercial, que mediante a situação sociocomunicativa, apresenta uma linguagem forma. Pode-se observar a intertextualidade entre os gêneros, na organização estrutural. A sequencia tipológica predominante é a injuntiva e no desenvolvimento encontra-se sequencias tipológicas narrativa e argumentativa.

No turno da tarde, foi realizada a oficina 06 da TP3; a turma subdividiu-se em 2 grandes grupos para elaborarem argumentos sobre o texto, Composição: O salário mínimo de Jô Soares, ser ou não um exercício de redação escolar. Os grupos se revestiram de uma personagem para compor seu texto. Nas apresentações ficou evidente o gênero textual humorístico que apóia sua ironia na intertextualidade entre o humor e a redação escolar.
Finalizando o 1º encontre referente as 16h/a, foi encaminhada a Lição de Casa 2; p. 187 e definida a data do 2º encontro abrangendo mais 16h/a.

I ENCONTRO DO GESTAR II - 1º DIA

1º ENCONTRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA QUE ATUAM DO 6ª AO 9ª ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORA FORMADORA: Marinalva Lucas Raimundo da Silva
LOCAL: 3ª Diretoria Regional de Educação – DIRED/Nova Cruz-RN
DATA: 13 e 14 de julho de 2009
CARGA: 16h/a HORÁRIO: 08h às 17h

TEMÁTICAS: Gêneros e Tipos Textuais – TP3/AAA3
Leituras e Processos de Escrita I – TP4/AAA4

OBJETIVOS:
Identificar o texto como atuação social e o texto como organização de informações;
Sistematizar conceitos e práticas de letramento objetivando a qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem da Leitura e Produção Textual.

Mensagem:

"O mundo começa na palavra que dizemos

a próxima palavra a ser proferida

é sempre a nova oportunide que recebemos de mudar a história.

Palavras possuem o poder de mudar as estruturas.

Por meio delas vivemos o processo da metanóia."

(Pe. Fábio de Melo)

A abertura do 1º Encontro de Formação Continuada para Professores de Língua Portuguesa, que atuam do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental – GESTAR II, teve início no dia 13 de julho de 2009, no Auditório da Escola Estadual Joanita Arruda Câmara, tendo como professoras formadoras Marinalva Lucas Raimundo da Silva e Elizângela Vicente, que iniciaram os trabalhos com uma mensagem de Pe. Fábio de Melo, apresentando todos os cursistas, por escola, e desejando as boas vindas com a Música: Tudo é do Pai. Após o acolhimento, que se deu com muito entusiasmo, dedicação e profissionalismo entre todos os participantes a palavra foi facultada a mesa, composta pelo Diretor da 3ª DIRED, Pe. José Adelson da Silva Rodrigues, a Diretora da Escola anfitriã, o Coordenador Pedagógico e uma aluna cursista representando todos os colegas. O Pe. Adelson usou da palavra para transmitir sua mensagem de acolhida relembrando histórias de seus professores e ressaltando a importância dos professores atualizarem-se.

ABERTURA COM O DIRETOR DA DIRED

PROFESSORAS FORMADORAS

PROFESSORES CURSISTAS

Os trabalhos tiveram continuidade com uma dinâmica interativa desenvolvida a partir do texto: CÂNTICO DA ROTINA (Ana Miranda); o formador fazia a leitura de uma parte de cada verso e os cursistas, conforme as enumerações das frases finalizavam a leitura, assim:


Ø TODO TRABALHADOR TEM...

... direito a ganhar um sorriso alheio ...

e a ação era concedida. Essa atividade desencadeou descontração e votos de afetividade. Seguindo a programação foi realizada a apresentação do GESTAR II, através de slides, em que se discutiu o histórico, os objetivos, os atores envolvidos, os parceiros, a organização, os materiais e a certificação referente aos cursistas. Na seqüência, se fez a explanação do Guia Geral destacando-se a proposta pedagógica, o currículo do Gestar e a estrutura dos cadernos de Língua Portuguesa.

A pauta seguiu-se de forma dinâmica e, com risos descontraídos, os participantes assistiram ao Vídeo: O Assalto, o qual ressalta de modo cômico e bem interessante, variações lingüísticas e uso da norma padrão. Para finalizar a parte da manhã foram dadas as informações e encaminhamentos por turma.

No turno vespertino, às 13h, os cursistas foram acolhidos ao som de uma música ambiente e reiniciaram-se as atividades, por turma, com uma dinâmica de apresentação, em que foram disponibilizados em uma cestinha trechos de gêneros textuais, quais sejam: Adivinhas; Trava-línguas; Música (Xote...); Quadrinhas; Cantigas de Roda e Poemas. Foi solicitado que as pessoas viessem para o centro da sala; uma pessoa iniciava a leitura como suscitava o texto e procurava seu sucessor pelo gênero textual, formando um grupo. Então, se apresentavam e falavam das expectativas sobre o Programa. E a brincadeira continuou...; finalizando com todos cantando: O XOTE DAS MENINAS (Luiz Gonzaga).

A importância do Diário de Bordo Foi ressaltada e o sorteado recebeu um mimo acompanhado com a responsabilidade do registro. O contrato didático ficou selado com o manuseio do Guia Geral, TP3 e AAA3 para uma melhor sustentabilidade no desenvolvimento das oficinas sobre Gêneros Textuais. No horário combinado o 1º grupo iniciou as apresentações das oficinas com um texto publicitário intitulado:

"Anúncio"

Urgente!
Procura-se um marido!
Sou solteira, tenho 50 anos, 1.70 de altura e 60 “quilinhos.”Quero conhecer homens que tenham no mínimo 30 anos do “tipo” LINDO, TESÃO, BONITO, GOSTOSÃO(...)

O segundo grupo apresentou uma reescrita da história de chapeuzinho vermelho, tendo início assim:

Em um dia de dezembro a garotinha Marly vestiu-se de chapeuzinho vermelho inspirada na bela historia que sua professora contou no ultimo dia de aula. Daí saiu em busca da floresta...

O terceiro grupo apresentou o gênero Biografia referente a uma colega cursista, ficando assim:
Biografia de:

Erenilda Bonifácio de Andrade
Norteriograndense da cidade de Montanhas nasceu em maio de 1965, quando criança gostava de tomar banho de rio e observar os caramujos se locomovendo nas margens do rio cheio(...).(...)mas desejava seguir sua carreira profissional e resolveu aperfeiçoar-se na sua profissão ingressando no curso de Letras oferecido pela Universidade Potiguar-UnP/RN.

O quarto grupo apresentou uma paródia do texto “E Agora José” de Carlos Drummond de Andrade que foi intitulado:

“formador”

E agora formador?
Você chegou,
O Gestar II iniciou,
o cursista ouviu
a proposta assumiu
E a dúvida chegou,
E agora, formador?
E agora, você?

Você que tem que fazer
a coisa acontecer;
que busca dos outros
conhecimentos, expectativas;
que informa, questiona,
protesta e ensina?

E agora, professor?
sua biblioteca tão vazia,
sua sala tão cheia,
seus alunos tão desmotivados,
seu salário tão pouco.

E agora, professor?
se você corresse
se você gemesse
se você gritasse
se você desistisse

Mas você não corre
Você não desiste
Você não amolece
Você é insistente
Você é duro,
Você é, antes de tudo, um forte, professor!

(participantes do grupo: Rosineide, Nayara, Suely Costa, Claudia, Lucy, Josenildo)

O quinto e penúltimo grupo apresentou o gênero Receita.
RECEITA: Aprender Fazendo.

(...)
2009 de planejamento
1000 g de interação
900 g de aprendizagem(...)
1 kg de valorização profissional
100 g de desempenho.
Modo de preparo:Junte os conhecimentos com o planejamento, aprendizagem e a capacidade, leve-os para a sala de aula. Agora acrescente a interação, desempenho, respeito(...)

O sexto e ultimo grupo apresentou o gênero Cordel, que teve como título:

"Coisas do Senado"

Queremos falar agora
De uma situação singular
O senado federal ora passa
Por uma crise vulgar
Em que seu presidente tenta
Dos seus devaneios escapar

O senado brasileiro
Agora não sai da mídia
O presidente tenta disfarçar
Os atos da sua cobiça
É um tal “atos secretos”Que virou caso de polícia (...)

Para finalizar as atividades do dia sobre “Gêneros Textuais” houve uma sistematização através de slides da temática estudada para fechar as unidades 9 e 10 referentes ao TP3.

GESTA II

o5 de maio de 2009

Realizamos a primeira reunião de formadores, na 3ª DIRED, para elaboração da planilha referente ao material de consumo e permanente para o 1º encontro do Gestar II correspondente a 16 h/a com os alunões.